ПСИХОЛОГИЯ

Эссе по психологии по фильму

Нельзя сдаваться. Эссе по фильму Перед классом

Эссе по фильму «Перед классом», режиссера Питера Уэрнера.

Эссе было случайно найдено, при разборе «завалов» в компьютере.
Было жалко оставлять его там же, поэтому сначала в глухой ЖЖ его, потом сюда.

«Нельзя сдаваться, успех ждет тебя рядом с тем местом, где собрался повернуть обратно», прозвучало в одном из эпизодов фильма. Это фильм о реальном человеке с синдромом Туретта, о его реальных родителях и о реальном стремлении к жизни, через преодоление трудностей. Причем акцент ставится отнюдь не на трудностях, а на преодолении, стремлении, и чувстве достойности совершенных побед.

Этот фильм учит, мотивирует, пробивает привычные линии мышления в отношении людей с недостатками. Фильм словно открывает завесу, за которую мы сами заглянуть избегаем, опасаясь увидеть, что-то, что изменить наш мир, или что-то не вписывающееся в наши стереотипы мышления — и мы не будем знать, как нам реагировать. Опасаемся «расти» и меняться. А за завесой данного заболевания проглядываются все те же человеческие взаимоотношения, что и людей, не имеющих инвалидности, не имеющих синдрома Туретта. Есть особенности – они заключаются в большей избирательности действий, в большей доле ответственности, в большем старании и стремлении, большей воле к достижению. В результате мы видим, что за завесой – не что-то «за гранью нашего понимания», а в целом все как у всех.

Почему мы «откликаемся» на этот фильм, почему у нас есть возможность его прочувствовать? Потому, что фильм освещает все те аспекты, которые тормозят и наше развитие, стремление, вне зависимости от нашего физического здоровья.
Проблема родительской любви – условной и безусловной – четко прослеживается в течение всего фильма. Безусловная любовь – любовь матери – она любит ребенка с его недостатками, какими бы они не были. Здесь нужно отдать должное матери мальчика, поскольку она не поддалась давлению общества, она: не бросила сына в интернат; не поддалась ни разу давлению собществ врачей, преподавателей; не позволила сыну акцентироваться на трудностях – акцентируя его внимание на преодолении, на его способностях на достижениях. Мама мальчика имела перед собой цель – вырастить сильного, аутентичного, приспособленного к самостоятельной жизни человека. И в соответствии с этой целью выстраивала свои педагогические и родительские отношения с сыном.

В фильме прослеживается следующая цепочка. Благодаря безусловному принятию матери своего ребенка, ребенок научился принимать себя. Принимая себя, мальчик научился принимать мир во всем его разнообразии, принимать людей разными. Мама уважительно относилась к своему ребенку. Его недуг не был возведен в ранг его основной и единственной характеристики (как, к сожалению, часто бывает) – недуг был просто очередной трудностью, которые в жизни встречаются постоянно, которую мальчик учился преодолевать уже с детства. Преподавательские методы мамы, меня лично, восхищают! Она не позволяла жалости в отношении сына и помогала ему не сдаться, поддерживала верой в него.
Задача любого родителя научить ребенка ценить себя, быть уверенным, справляться с трудностями, жить самостоятельно и самостоятельно решать свои проблемы. Это, пожалуй, задача истинно любящего родителя. С этой задачей мама мальчика справилась отлично!

Что же до условной любви – то, как правило, это любовь папы. В данном фильме любовь папы тоже условная и ему очень трудно принимать своего ребенка таким, каков он есть. Мальчик сталкивается с неприятием одного из родителей. У отца есть модель «нормального ребенка», под которую, как бы он не старался (а он очень старается), он не может подогнать одного из своих сыновей из-за неконтролируемых проявлений болезни – речевых тиков.

Проблема неприятия в целом — это очень тонкая, часто незаметная и столь же часто играющая главные роли проблема. Проблема, которая мешает гармоничному и здоровому развитию сильного, устойчивого к жизненным трудностям, уверенного в своих силах человека. Главные роли, потому что именно принятие или непринятие значимыми людьми формирует принятие или неприятие мира, окружающих, себя. Впоследствии гармоничное существование в мире. Потому что именно мера или уровень приятия формируют уважение к людям и к миру и самоуважение. Приятие во много раз увеличивает возможность развиваться заложенным в каждом человеке способностям и получать удовольствие от жизни и своих успехов, позволяет радоваться успехам других людей. Иными словами приятие себя – это неотъемлемое условия для самореализации и созидания.

Для меня был обычным, хотя и неправильным взгляд педагогов и врачей на проблему устоявшихся негибких позиций. Присутствие некоторой закостенелости мышления у людей, имеющих большой (зачастую однообразный) опыт и набор знаний неизбежны в большинстве случаев. И мало кто, на самом деле ставит себе в задачу – избегать этой закостенелости в мышлении и действиях соответственно. В большинстве жизненных случаев косность мышления в обществе даже похвальна – поскольку не требует в работе и общении выстраивать, что-то новое, довольствуясь уже имеющейся базой и ограничиваясь ею. Тогда же когда в жизни случаются нестандартные ситуации и феномены, не вписывающиеся в привычные «нормы». Такие нестандартные ситуации – требуют нестандартных решений и отличных от привычных действий. Нужна встряска – чтобы добиться иного понимания проблемы. Такую встряску публично и очень осторожно совершил для школьников учащихся с героем фильма директор школы. Его воспитательные методы, поиск новых решений, соответствующих новым условиям, вера и любовь к ученикам совершила маленькое чудо – выражающееся в изменении линии, по которой выстраивались отношения между одношкольниками, изменили и расширении их приятие себя и окружающих. И что важно, не только главного героя фильма, а вообще всех сразу. Что же такого необычного сделал директор? Директор в общем зале пригласил на сцену робкого мальчика, – над которым подтрунивали не вникающие, на тот момент, в суть явления, дети. Директор отнесся к мальчику с уважением и продемонстрировал его. С уважением, предоставил ему слово — это отношение и поступок определило желание мальчика стать преподавателем в будущем. «Добывать знания, чтобы искоренять невежество» — произнес на сцене директор школы. И эти вовремя сказанные слова, возможно, определили линию развития не только герою фильма, но и многим другим детям, сидящим в зале.
Иногда нужны особые способы донести информацию – это впитал в себя герой фильма. И в будущем, когда он с большим трудом добьется преподавательской должности, он будет стараться максимально уважительно и с разными подходами обучать детей лучшему и необходимому. Не только выдавать им «сухие» знания, но и учить их взаимодействию, общению, воспитывать в них понимание и уважение.
Труд, упорство и вера в себя принесет герою успешность – реализацию своих способностей вопреки имеющимся особенностям и трудностям.

Ряд неудач может привести в отчаяние любого человека – герой фильма пытался устроиться на желаемую работу много раз и получил очень много отказов. Но помощь близких в трудную минуту и отсутствие привычки жалеть себя, позволили ему попытаться снова и добиться успеха.

Напоследок, хочу отметить, что люди с ограниченными возможностями это в первую очередь – люди, просто люди. И хотелось бы, чтобы понимание в современном обществе строилось исходя из этого постулата – люди, а потом уже, у которых есть особенности или трудности. Такие же люди, которые чувствуют и испытывают тот же набор чувств, у которых есть способности, таланты. Люди, которые ощущают жизнь, ничуть не меньше чем те, кто без явных особенностей. Без явных, потому что абсолютно у каждого человека есть свои особенности, те которые при всей схожести с остальными делает каждого уникальным и неповторимым.

И когда я задумалась об этом фильме, мне неприятно было осознать, что в обществе в повседневной жизни почти не встречаются люди с ограниченными возможностями, как будто их нет, как будто бы они не рождаются и не существуют. А те, что встречаются можно считать едва ли ни героями, ежедневно преодолевающими трудности не только своего недуга, но и непонимание, зачастую открытое неприятие, осуждение или жалость окружающих.

Про инклюзив в фильме.

Инклюзивное образование; система подготовки педагогов, отвечающая требованиям не только подачи информации по предмету, но и обучающих детей взаимодействовать, знакомящих, и принимающих разных людей такими, какие они есть; психологизация школьников – это может помочь обществу больше понимать себя и других людей, в том числе с ограниченными возможностями. Детей с ограниченными возможностями – нужно обучать справляться с трудностями для достижения желаемого, а не как есть зачастую — смиряться и прятаться от мира, как будто бы они не его часть. Мне понравилась идея инклюзивного образования.
Я думаю, что там где оно уместно его нужно развивать.

Источник

Анализ психологического фильма «Эксперимент»

Стэнфордский тюремный эксперимент — психологический эксперимент, который был проведён в 1971 году американским психологом Филиппом Зимбардо. Этот эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы.

РубрикаПсихология
Видреферат
Языкрусский
Дата добавления26.12.2010
Размер файла14,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Стэнфордский тюремный эксперимент — психологический эксперимент, который был проведён в 1971 году американским психологом Филиппом Зимбардо. Эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни и на влияние навязанной социальной роли на поведение.

1. Назвать основные правила поведения условно заключенных.

Правило 1. Ежедневная 30 минутная прогулка.

Правило 2. Заключенные должны принимать пищу в установленное режимом время и только в это время, 3 раза в день, полностью съедая свою порцию.

Правило 3. Заключенные не имеют права обращаться к охраннику до тех пор, пока последний САМ не заговорит с ним.

Правило 4. Полное обезличиванье, т.е. отсутствие имен, только личные номера.

Правило 5. Запрещается телесный контакт с сотрудниками охраны.

2. Какое влияние оказывают социальные роли на поведение людей в эксперименте?

По моему мнению, степень влияния социальной роли в большей степени зависит от характера человека, его темперамента, ценностей, и, конечно же, комплексов. Из кинофильма стало понятно, что главным мотиватором участия в подобном эксперименте выступили деньги. Экспериментаторы уже с самого начала кастинга отбирали определенных людей, и все социальные роли были расписаны заранее. Кроме того, в эксперименте участвовали 2 человека, которые чувствовали себя «комфортно», попав в определенную среду. Это бывший заключенный (привыкший подчиняться определенным правилам, он сразу отрекся от своего имени и начал представляться номером), и, на самом деле я не знаю, кем он был в реальной жизни, человек, личность которого одним словом подавили. И, смотря на него, становится жутко от того факта, к чему может привести осознание власти, не контролируемой власти. Сексуальное домогательство, рукоприкладство, унижение все это присутствовало. И так называемый лидер охраны, чувствуя безграничные возможности, получал моральное наслаждение и даже физическое возбуждение.

3. При каких условиях имитация с помощью ролевой игры может быть настолько приближена к реальности, чтобы стать чем-то большим, чем просто игра (в данном случае игра в «полицейских и преступников«)

В результате исследования тюремной жизни некоторые основные ценности, социальные установки и когнитивная ориентация претерпели серьезные изменения. Участники эксперимента одновременно были и «испытуемыми», находившимися под влиянием своих ролей тюремного персонала, и экспериментаторами, управлявшими событиями этого эксперимента. Из эксперимента видно, что многие участники потеряли реальное восприятие жизни. Обычные люди превратились в тех самых заключенных и надзирателей, их моральные устои подверглись метаморфозам. И стоит задуматься к чему мог привести подобный эксперимент, если бы сами участники не прекратили его всего лишь после 6 суток, проведенных в подобных жизненных условиях.

4. На исследования воздействовали те же силы, благодаря которым произошли метаморфозы перевоплощения?

На исследователей воздействовали те же силы. Экспериментаторы, видя, какой беспредел творится, не поспешили прекратить свою деятельность. Они продолжали… Поступая в какой-то степени эгоистично, т.к. их заинтересованность в успешном результате взяла верх, подавив разумный взгляд на вещи.

1. Для поведения надзирателей были характерны следующие черты: приказы, оскорбления, угрозы, вербальная и физическая агрессия и обезличивающее отношение к заключенным. Заключенные сопротивлялись, отвечали на заданные им вопросы и задавали вопросы. Но в поведении заключенных наиболее примечательны не особые качественные характеристики, а низкий базовый уровень активности. С каждым следующим днем заключенные становились все пассивнее, редко предпринимали действия по своей инициативе и в лучшем случае только реагировали на требования надзирателей.

2. Уровень вербальной и физической агрессии надзирателей постоянно повышался с течением времени. Каждый из надзирателей в тех или иных случаях проявлял жестокость по отношению к заключенным и унижал их. Однако некоторые делали это только иногда, в то время как примерно одна треть надзирателей систематически проявляли агрессивность и настолько деградировали, что их поведение можно было назвать садистским. Казалось, что им было приятно видеть страдания заключенных.

3. У заключенных наблюдалась заметная тенденция к возрастанию негативизма, депрессии и склонности причинять вред другим людям.

4. Все заключенные испытывали сильные душевные страдания.

5. Ни в одной из полученных нами до эксперимента личностных оценок испытуемых не наблюдалось различий, которые позволили бы прогнозировать (или объяснить постфактум) столь резкие различия в поведении между заключенными и надзирателями или между самыми жестокими и самыми снисходительными надзирателями. Единственными диспозиционными оценками, связанными с явным поведением в этой ситуации, являлись показатели авторитарности и время, в течение которого заключенный продолжал участвовать в исследовании. Заключенным с большей склонностью к авторитарности было психологически проще переносить авторитарную атмосферу тюрьмы.

6. Записывая частные разговоры заключенных, мы узнали, что почти все, о чем они разговаривали (90%), было непосредственно связано с тюремными условиями, пищей, правами, наказаниями, тревогами и жалобами. Таким образом, даже когда заключенные были одни и не участвовали в унизительных столкновениях с надзирателями, они тем не менее сохраняли иллюзию тюремного заключения, разговаривая о нем, а не о своей прошлой или будущей жизни (как мы ожидали).

Обращение по номеру оказывает на людей очень сильное влияние, этим самым человека загоняют в определенные рамки,за пределы которых нельзя выйти. указывают ему, что его социальный статус ниже, что он просто номер. эксперимент психологический тюремный стенфордский

Некоторые стали закрываться в себе, почувствовали влияние номера, что в данной ситуации они просто заключенные

В тюрьме сложилась угрожающе патологическая обстановка; со стороны надзирателей это проявлялось в жестокости и злоупотреблениях властью, со стороны заключенных — в стойких проявлениях приобретенной в тюрьме беспомощности. Кажется разумным заключить, что в поединке между хорошими людьми и порочной ситуацией победила ситуация. Индивиды, тщательно подобранные по критериям нормальности, здравомыслия и однородности их личностных черт, через несколько дней стали действовать таким образом, что вне данного контекста их поведение было бы сочтено аномальным, безумным, невротическим, психопатическим и садистским. Их поведение определялось исполняемой ролью, и его нельзя было объяснить ранее существовавшими чертами характера.

Применение власти сначала было средством контроля над непослушными заключенными, помогало более эффективно проводить административные процедуры и так далее — но вскоре власть сама по себе стала доставлять удовольствие. Власть начали использовать не для достижения какой-нибудь конкретной цели, а в качестве политической декларации о необходимости признания и принятия существующего положения вещей. Например, применение силы, издевательства и агрессия со стороны надзирателей стабильно нарастали день ото дня, несмотря на то, что сопротивление заключенных, которое изначально служило оправданием этих действий, уменьшалось и постепенно прекратилось. Возрастало не только количество прямых актов применения власти со стороны надзирателей, но и число случаев косвенного использования символов власти. Надзиратели, например, постукивали дубинками по своим ладоням или по мебели, расхаживали с важным видом и принимали самодовольные позы, подкрепляя таким образом пустяковые бессмысленные приказы. В то время как обладающие властью надзиратели, казалось, становились выше ростом, смиренные заключенные уменьшались в росте в буквальном смысле, сутулясь и опуская головы. В конце исследования мы задали всем испытуемым вопрос: по каким критериям, по их мнению, происходило распределение на заключенных и надзирателей? Надзиратели считали, что это распределение не имело никакой систематической рациональной основы; в восприятии заключенных, наоборот, существовала очевидная причина — «потому что надзиратели были выше ростом». Таким образом, заключенные сами в конечном счете наделили надзирателей особой властью; они помогали создать образы своих наводящих страх тюремщиков.

Результаты эксперимента использовались для того, чтобы продемонстрировать восприимчивость и покорность людей, когда присутствует оправдывающая идеология, поддержанная обществом и государством. Также их использовали в качестве иллюстрации к теории когнитивного диссонанса и влияния власти авторитетов.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Стэнфордский тюремный эксперимент как один из самых известных исследований в социальной психологии. Цели и средства эксперимента. Описание каждого дня проведения данного исследования. Анализ психологического состояния заключенных до и после эксперимента.

реферат [38,5 K], добавлен 08.12.2010

Эксперимент как деятельность испытуемого и планы его описания. Рассмотрение психики человека как системы. Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента. Добровольное участие в исследовании. Основные типы психодиагностических ситуаций.

реферат [23,1 K], добавлен 13.05.2009

Сущность и этапы реализации психологического исследования, его структура, основные компоненты. Классификация методов психологического исследования, их отличительные признаки и условия выполнения. Разновидности и особенности психологического эксперимента.

курсовая работа [39,0 K], добавлен 30.11.2009

Применение психологического эксперимента в психологических исследованиях. Понятие экспериментальной психологии, основные подходы к определению, ее теоретико-методологические основы. Пример психологического эксперимента: исследование интернет-общения.

контрольная работа [31,9 K], добавлен 17.03.2010

История метода «эксперимент» в психологии и в России в частности. История процесса оформления психологии как экспериментальной науки. Сущность и виды метода «эксперимент» в психологии. Мысленный эксперимент как объективный метод исследования.

курсовая работа [37,5 K], добавлен 04.12.2008

Понятие психологического эксперимента и его роль при проведении психологических исследований. Анализ сущности эксперимента и его видов. Подготовка, инструктирование и мотивирование испытуемых, экспериментирование как основные этапы исследования.

реферат [27,4 K], добавлен 12.05.2014

Цель эксперимента — выявление закономерных связей, т.е. устойчивых связей между явлениями и процессами. Цель отличает эксперимент от других методов исследования, которые выполняют функцию сбора эмпирических данных. Эксперимент, как метод исследования.

реферат [29,2 K], добавлен 06.03.2009

Источник

Показать больше

Похожие статьи

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Закрыть